科研论文配图Research Papers

科研服务

联系我们

手 机:13818343908

邮 箱:xujing.he@biotool-sh.com

地 址:上海市徐汇区喜泰路239号

PBL教学模式在基础生命科学的应用

时间:2019-02-18 08:40 阅读:109 来源:互联网

近年来,随着生物学等相关学科的快速发展,生命科学学科的相关研究成果频频出现,为学科领域的深入发展创造了良好的条件。然而,基础教育中优秀生命科学通识师资的缺乏在较大程度上限制了我国生命科学的发展进度与效果。鉴于此,培养优秀的生命科学通识师资已然成为师范类院校人才培养工作中的重点追求目标。

一、基于微信平台的PBL教学模式概述

(一)PBL教学方法的概念及特点

PBL是在特定的教学情境中,通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、现实的问题,进而强化学生对问题背后的科学知识进行深入的学习,逐步形成解决问题的意识和能力,并发展学生自主学习和终身学习的能力。据此可以看出,PBL是一种以问题为导向的教学方法,其重点在于培养学生良好的知识和技能。与其他教学模式相比,PBL教学模式的特点主要体现在以下三个方面。(1)情境化教学。学生分析问题、解决问题的行为是在特定的教学情境中进行的。(2)以问题为导向。PBL教学模式是以解决问题为最终目的的学生自主学习方式,学生知识的学习主要是围绕特定的问题开展的。(3)以学生自主学习为主。在PBL教学模式应用过程中,学生拥有充分的自主权,在特定的教学情境中,学生根据自己已有的知识和能力发现相应的问题,然后通过知识的深入学习和运用来分析和解决问题。

(二)基于微信的PBL教学模式的教学优势

基于微信的PBL教学模式是以微信为载体开展的PBL教学方法,其除了遵循PBL教学以问题为驱动的教学原则和策略以外,还充分吸收了微信在发送文本、图片、语音、视频等多媒体信息方面的积极功能,为学生提供了可以实时对讲、多人群聊的新型课程学习方法。

二、基于微信平台的PBL教学模式在《基础生命科学》教学中的实际应用

《基础生命科学》是科学教育等专业学生专业课程学习中最重要的一门必修课程,也是一门覆盖生命科学众多学科领域的综合性基础课程,其具有内容庞杂,理论性与应用性都很强的特点,对课程教学方法的要求相对比较高。从学科教学目标的视角来看,《基础生命科学》课程主要侧重传授学生基础知识和基本技能、训练学生科学态度和思维方法、提升创新兴趣和创新能力,是对学生知识、能力进行的专业性培养。传统以教师为主体的板书、讲述、引导和启发等教学方法虽然能够较好地实现学生对基础知识的识记,但在基础知识和技能运用等方面有明显的短板。基于此,教师逐渐从现代化教学的视角出发寻求更加科学有效的《基础生命科学》教学策略。在这样的情况下,基于微信平台的PBL教学模式逐渐在该学科的教学中得以应用。

(一)基于微信平台的PBL教学模式在《基础生命科学》教学中的实施方法

阶段一:提出问题。(1)教师组织建立以“基础生命科学”为主题的微信公众平台,邀请所有学生加入。(2)教师在微信公众平台中借助相应的背景材料介入来创设特定的教学情境,为学生营造个性化的学习空间。(3)教师根据课程教学进度安排,将需要学生进行深入讨论的问题以图片、文字、语音、视频等多媒体形式在平台中进行共享。同时,鼓励学生根据教学情境和教学资料发现和提出个性化的问题,作为课程教学中的重点关注内容。阶段二:分析和解决问题。(1)学生自主分析和解决问题。学生结合教师在公众平台上分享的相关学习素材,对自己需要解决的问题进行初步的思考、分析,并结合以往的学习经验,初步提出问题解决方法。教师可以对学生的问题分析过程进行动态化的跟踪,对个别学生进行针对性的辅导。631(2)小组分析和解决问题。在课程教学的整个过程中,学生可以围绕某一问题形成学习小组,通过与其他同学分享自己对问题的理解和看法,来丰富彼此的问题解决思路。教师会根据学生讨论的过程及结果情况对学习小组进行集中式的指导。阶段三:结果评价。(1)以教师为主导的教学评价。微信平台的数据调查统计功能为教师对课程教学活动中学生学习情况的评价提供了科学、便捷的途径。教师既可以通过问卷调查的方式对学生学习的过程、结果进行准确的掌握,也可以通过课后测试的方式对学生知识理解和技能提升的效果进行了解。当然,教师也可以借助微信公众平台的数据统计功能,对学生的资料访问量、问题讨论积极性等情况进行量化的统计考核,从而获知学生学习的习惯。(2)以学生为主导的教学评价。相较于教师而言,学生对自己学习情况的了解更直观,也更深刻。在开展课程教学过程中,教师可以让学生主动分享自己的学习感受,并提出自己学习中遇到的难题以及克服难题的思路和过程,通过这种学习复盘的方式来强化学生对自身学习情况的了解和改进。例如,一些教师会让学生按照满分10分的标准,对自己课程学习的综合情况进行打分,并了解学生给出具体分数的原因,从而提升学生学习的科学性和主体性。

(二)基于微信平台的PBL教学模式在《基础生命科学》教学中的应用效果

首先,学生学习积极性明显提升。教师上传到微信公众平台的学习资料既有静态的文档内容,也有动态的语音、动画、视频内容,这为学生选择自己喜欢的学习方式创造了良好的条件。同时,该教学模式弱化了学生知识识记的难度,使学生在阅读中理解,在理解中记忆,在记忆中应用,缩短了课程知识学习与应用的流程。例如,学生在提出问题以后,会结合特定的教学情境进行相关材料的搜集、阅读,在阅读中不断提出各种假设,并对假设命题进行认真、深入的验证,最终得出结论,这与传统教学模式下学生的学习状态存在较大的不同点,也满足了学生独立自主学习的需要。其次,课程学习内容得以拓宽。基于微信平台的PBL教学模式的应用是在微信强大功能的基础上开展的。一方面,学生可以借助微信的资料检索功能到网络数据库中搜索与自己拟解决问题相关的学习资料,丰富自己的阅读内容;另一方面,学生可以到公众平台的资料库中调阅老师或者其他同学上传分享的与课程教学内容相关的素材。同时,在学习过程中,学生是带着特定的问题去搜索答案,这就节约了学生资料检索的复杂性,使学生的学习内容更加有针对性。

三、基于微信平台的PBL教学模式在《基础生命科学》教学应用中需要注意的问题

作为一种新的教学模式,目前基于微信平台的PBL教学模式在《基础生命科学》教学中的应用尚处于探索发展阶段。教师除了借鉴其他学科教学应用的经验以外,还要结合学生课程学习的特点进行积极的创新,以更好地挖掘和发挥该教学模式的教学价值。具体来说,在教学活动开展过程中,教师需要注意以下几方面的问题。

(一)科学定位教学角色

在不同的教学模式下,教师和学生所扮演的教学角色是不同的。在传统课堂教学过程中,学生主要承担的是学习者的角色,往往是被动地接受教师传授的内容,教师则主要承担教学者的角色,通过多种方式向学生传授教学内容,这种单一的教学角色关系使得学生学习的积极性和主动性被抑制,难以释放其学习的潜力和效果。在基于微信平台的PBL教学模式中,学生转变为教学活动的主角,教师则更多地承担指导者、辅助者的角色。据此可以看出,教师是否能够迅速地切换自己在课程教学中的角色定位直接关系到课程教学的实际效果。因此,教师要拥有强大的职能角色定位能力,能够根据学生不同的学习情况进行灵活的角色调整和扮演,以更好地适应“以学生为中心”的教学要求。

(二)课程资料的加工处理课前提供学习素材

在微信平台学习中,学生对知识和技能的学习不再完全依赖于统一化的课本教材,而是一些短小的视频、音频或者文字材料,这些资料虽然与学生需要解决的问题相关,但往往因为缺乏严格、规范的内容审查,造成资料中难免会出现一些错误或模糊性的内容,容易对学生问题解决的思路产生误导。因此,为了确保课程教学效果的明显提升,教师需要对课程资料进行严谨的审查,确保平台中的学习资料在内容上没有过于明显的错误。同时,对于学生分享的课程资料,教师也要进行必要性的审查,并对资料的内容和功能进行评价,使学生能够沿着正确的方向学习。对于有能力制作教学视频、课件的教师,要在系统性地阅读相关素材的基础上,进行原创课程内容的开发,为学生提供更加具有针对性的学习资料。

(三)尊重和适应学生个性化的学习特点

为促进每个学生学习效果的稳步提升,教师要在深入了解每个学生学习特点的基础上,对其进行个性化的分组,并开展差异化的课程教学。例如,可以根据学生是否能经常性地提出问题,将其分析善于提出问题组和不擅长提问题组,对于善于提出问题小组的学生,教师要更多地侧重于营造问题情境,让学生在特定的情境中尽可能深入地寻找问题解决策略;对于不擅长提问题小组的学生,教师则要从提问题的方法和技巧方面出发对学生的问题思维与能力进行培育,使其能够在相应的情境下提出尽可能多的问题。当然,由于尊重学生个性化的学习特点并不等同于说放任学生随意性的学习,而是在特定的学习规则下进行的自由、开放式学习,因此,教师要及时对学生表现出的不合理、不科学的学习方法进行纠正,使学生的学习更加有效。

(四)构建多元主体的课程教学评价体系

微信平台为学生对自己学习过程和结果的评价创造了良好的条件,同时也为教师更加高效地评价学生课程学习情况提供了平台支持。在这样的情况下,教师要以学生的知识、技能学习与应用情况开发相应的课程教学评价体系,借助以教师为主导的评价方式和以学生为主导的评价方式的结合来打造多元主体参与的课程教学评价体系,使学生既可以接受教师的评价,也可以接受自己和同学的评价,从而丰富学生学习方法的科学性和学习结果的正确性。同时,通过多元化体的课程教学评价体系,可以拓宽学生自主学习、自主成长的意识和能力,使其能够更好地以适应教学活动开展的需要。

四、结语

相关教学实践表明,基于微信平台的PBL教学模式在教学活动中的应用可以为学生创造更加开放、自由的学习空间,使学生能够在互动、分享、反思、论证的过程中不断提升自己的知识和能力,从而提升自身的综合学习实力。鉴于当前该教学模式在《基础生命科学》教学中应用的实际情况,教师要在平时的教学活动开展过程中多对学生的学习表现进行跟踪观察和科学考核,及时发现具体应用中存在的问题,以更好地促进该教学模式的优化和深入应用,进而促进学生综合学习效果的显著提升。

作者:王敏 代广辉 单位:阜阳职业技术学院 阜阳幼儿师范高等专科学校


Copyright © 2021-2023  上海舶途生物科技中心 版权所有   备案号:沪ICP备2021025788号